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学术答疑

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教师亲和力研究选题的意义

  我们认为,在中国课堂上,尤其在大学课堂,非言语亲和力并不是最主要的展示教师亲和力的方式,单个词语、表情也无法代表教师亲和力的多样化言语表达。实际上,代写论文说,我们的研究发现,在大学课堂上,教师的言语信息大部分时候传递着比肢体语言丰富得多的亲和力。

  综合教育、心理研究领域的缺陷,本文认为,如果不从教师实际发生的话语出发,便只能停留在抽象概念和理论框架的层面,无法将分布在课堂各个环节、各种互动中的亲和力话语剥离出来;无法深入分析在课堂这一社会结构中,教师话语这一社会事件的社会话语特征,如语境和身份等宏观因素与话语亲和力的相互作用;无法体现教师不断维护、更新自己亲和力的话语策略;更无法体现亲和力的累积性效果。因此,传统的研究模式也就无法真正揭示话语亲和力的本质,缺乏可应用性。如果我们认同情感是基于语境的,是互动产生的,而不是凭空存在于人们的认知或者物体中,那么我们就需要聚焦教学语境,聚焦情感互动和情感“使动者”的话语。

  本研究旨在回答以下问题:

  一、外语教师亲和力体现在哪些教学环节?在不同的教学环节,教师的亲和力具有什么样的特征?

  教师的话语亲和力对课堂教学产生什么影响?

  影响教师亲和力的宏观意识形态是什么?

  为了回答这些问题,本研究提出了外语教师话语亲和力的分析框架。我们从真实课堂入手,发现外语教师亲和力在几个主要教学环节中的话语表征方式,并通过分析话语资源,结合教师宏观的教学理念,勾勒出一个具体的外语教师话语亲和力分析模式。研究的结果有助于填补亲和力话语分析,尤其是教师亲和力话语分析的空白。代写论文说,我们也希望本研究的结果能够提高教师对于教学话语的意识,通过分析自己的教学话语达到反思教学理念的目标,改进自己的亲和力水平,并最终改进教学效果。